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发布时间:2018-08-23   作者:左文亮    点击:444

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经过朋友一番“开导”,小陈却更纠结了,看来读懂这社会规则的道路还是“路漫漫其修远兮”。可是小陈知道,无论如何不能再跟辛苦劳作的父母开口了。“干脆不去了吧!”小陈无奈地想。

此次调查发现,55.1的民营企业认为,大学生求职失利的主要原因是缺少实习经验;在外资合资企业、国有企业中,这一比例均为49;事业单位对实习经验的重视程度最低,只有29.6。

从1997年开始,该县开展了“每年一个主题,集中财力,集中解决一个问题”的教育系列年活动。从2003年到2007年间,当地政府在教育方面投入近2亿元。“投入4100多万元,新建教育文化中心;投资3600万元,新建改建教学楼55栋;投资1740万元,改造学校危房14万平方米……”这是一些教育大项目的投资清单。“作为一个纯农业县,我们的财政收入有限,但我们对发展均衡教育的投入,却从来没有犹豫过。”副县长尹晓明说。

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日本立命馆亚洲太平洋大学台湾特别顾问、客座研究员陈世宗则强调,创业成功需要“三本”:本钱、本业、本人。他说,钱不是万能的,没有钱是万万不能的,青年创业离开资金是不可能的;创业要选择自己熟悉的行业,那就是本业;任何一个企业的老板,不管你是赚了钱还是赔了钱,都是他的血汗钱,所以创业第三个条件一定得是“本人”。他认为,“三本”是创业成功必备的条件,有“三本”不一定会成功,但是没有“三本”肯定不会成功。最后,陈世宗把日本著名企业家稻盛和夫的“成功配方”介绍给大家:成功的创业者要有追求成功的热情,也就是英文单词PASSION,这个词的7个字母分开来看,恰好是利润(profit)、野心(ambition)、真诚(sincerity)、力量(strength)、创新(innovation)、乐观(optimism)、永不放弃(nevergiveup)的第一个字母,这恰恰是成功企业不可或缺的七大要素。(本报记者陈强)

当许多毕业班学生正到处跑招聘会为就业烦恼时,中南民族大学工商学院新闻系大三学生黄晓晶,凭借做舞蹈培训公司驻校舞蹈班主管一职,拿到了自己人生中第一笔2000元的工资。

  ○在对“教育理论与教育实践”关系的认识上,有人庸俗地运用马克思主义观点进行理解,把在哲学层面上的理解,简单地运用于实践层面。  ○教育理论的首要目的在于帮助人们认识问题,而不是处方式地去解决问题。  ○理论与实践之间存在一定程度的距离,是由理论自身的特点造成的,不超越现实的理论,就不可能具有前瞻性和创新性。  ○操作层面的理论是为了求得理性的行动,观念层面的理论则是为了达到对理性的理解。  ○教育理论的深层价值在于启迪与唤醒教育实践者,为教育实践者提供一种精神的引导,加深他们对教育的理解,更新他们对教育的认识,增进他们对教育的深刻领悟与正确把握。  ○当前流行的一些“教育理论”,无视教育实践者已有的理论积淀,忽视了对教育实践的批判性考察,理论的建构过分地依赖学术理性。  在对“教育理论与教育实践”关系的认识上,庸俗地运用马克思主义观点进行理解,把在哲学层面上的理解,简单地运用于实践层面,从而导致目前在实践中存在着一种庸俗化的倾向,即认为教育理论应具有可操作性,让实践工作者“拿来即可用”、“一用即显灵”。不能直接应用的教育理论,就不能称为真正的教育理论。我们认为,这种理解上的片面与观念上的误区,源于对教育理论及其与教育实践关系的不恰当认识。  理论总是具有抽象性和普遍性,表述上愈是贴近实践的理论就愈不像理论。过于结合具体实践的理论,往往丧失了理论的品性。理论适度远离实践是必然的,也是必要的。  教育理论作为对教育现象的抽象和概括,已舍弃了教育现象的个别性和特殊性,反映了教育活动的内在本质与普遍规律,具有抽象性、普适性和系统性的特点。因此,从某种程度上讲,许多教育理论是不能直接转化为教育实践的。教育理论的首要目的在于帮助人们认识问题,而不是处方式地去解决问题。如果在教育研究中,过于注重现实中的单个问题,头痛医头、脚痛医脚,就难以触及整个教育问题的实质,难以对现实教育进行全面、整体、内在和深刻的关照。理论总是追求普通和一般,表述上愈是贴近具体实践的理论就愈不像理论,理论对实践的指导往往是间接的。  从哲学的角度看,教育理论是言,属于主观世界;教育实践是行,属于客观世界,两者属于不同的范畴。理论与实践之间存在一定程度的距离,是由理论自身的特点造成的,不超越现实的理论,就不可能具有前瞻性和创新性。从这个意义上讲,逻辑鸿沟的存在是必然的,理论适度远离具体实践也是必要的。机械地强调教育理论源于某一些具体的实践,就极易出现轻视理论的苗头,使理论研究纠缠于经验层面而“不能自拔”。把教育理论等同于技术,盲目地追求教育理论的具体化和可操作性,就会造成工具理性的盛行,最终把教育理论变成是应用工艺的操作流程,从而丧失了教育理论的品性。  对教育理论与实践关系的认识,不能忘记教育理论的层级和类型差异。不同层级的理论对实践的指导作用很不相同,操作层面的理论是为了求得理性的行动,观念层面的理论是为了达到对理性的理解与解释。  任何一种理论都包含着人们运用它的要求,但这并不意味着所有的理论都能直接地加以应用。教育理论的形态是多种多样的,在分析其功能和价值时,要做到具体问题具体分析;教育理论存在着层级性差异,在讨论教育理论与实践的关系时,不能忘记理论的这种差异。不同形态和层级的教育理论,在教育实践中发挥的作用很不相同。单从层级来看,通常教育基础理论是提供一种价值观念上的引导,通过对实践者观念的影响,间接地对教育实践发生作用,其与实践的结合较为间接,但发挥的作用更深刻、广泛和持久;教育应用理论提供的则是教育行为的模式和准则,往往可“技术化”为一系列的环节与步骤,直接为教育活动提供行动方案,其与实践的结合较为直接,但发挥的作用是有限的。  具体而言,理论的抽象层次越高,概括性越强,则其越具有普遍意义,指导的范围就越广,但理论与具体实践的距离也就越远,对现实的具体问题的直接指导作用就越小;理论的抽象层次越低,概括性越弱,则其局限性就越大,适用面就越窄,但理论与具体实践的距离也就越近,对具体的现实问题解决的直接指导作用就越大。所以,无论哪种层级的教育理论都是必需的,操作层面的理论是为了求得理性的行动,观念层面的理论则是为了达到对理性的理解与解释。  教育理论与实践结合的中介离不开“人”。为此,除要求理论研究者要“屈身下嫁”教育实践外,教育实践者也必须“躬身迎接”教育理论,而不能简单地“讨伐”和指责教育理论。  无论从理论到实践还是从实践到理论,教育理论与实践的结合都不会自动进行。只有经过一系列的转换环节,教育理论才能递进于教育实践,教育经验才能上升到教育理论的层面。也就是说,存在着一个转换的中介,而这个“中介”,无论是“实验”、“模式”也好,抑或是其他也罢,必然脱离不了“人”。人既是教育理论的载体,又是教育实践的主体。教育理论与实践便统一在中介“人”身上。这个称谓的“人”,既有理论主体在教育田野的践行,也有实践主体对教育理论的学习和掌握。  从教育实践的角度来看,离开了“人”这个中介环节,教育理论就只能束之高阁。因为教育理论不可能直接支配教育实践,不能代替实践主体的思考、选择、运用和创造。教育实践主体既需要深刻领悟教育理论所昭示的理性精神,也需要对教育实践进行深刻反思与自觉提升,这样才能真正发挥教育理论对实践的作用。所以,在理论联系实际的问题上,除要求理论研究者要“屈身下嫁”教育实践外,重要的是,教育实践者也必须“躬身迎接”教育理论,而不能简单地“讨伐”和指责教育理论。  教育理论联系实践的重要形式,乃在于用理论去武装实际工作者的头脑,把理论转化成实践者的思想、精神和智慧,而不只是为实践者提供具体的行为指南或现成的操作程序。  对教育理论的应用功能不能做简单、片面的理解。把教育理论转化成操作形态而推向实践,能够立竿见影地在实践中发挥某种效用,这或许只是教育理论联系实际最简单的形式。更为重要的形式,乃在于用教育理论去武装实践工作者的头脑,把理论转化成实践者的思想、智慧和精神。此外,许多教育理论也许对当下的教育实践指导作用不大,但从长远看,对教育实践有重要的引领作用,所以,对教育理论价值的认识不能抱有急功近利的态度。  事实上,教育理论的深层价值在于启迪与唤醒教育实践者,为教育实践者提供一种精神的引导,加深他们对教育的理解,更新他们对教育的认识,增进他们对教育的深刻领悟与正确把握,促进实践者对原有教育理念的理性批判,为实践者重建自己的教育理念提供理智资源,为实践者的工作方向提供价值意识,而不只是为实践者提供具体的行为指南,更不在于为实践者提供现成的操作程序。这或许才是教育理论与教育实践结合的真谛。为此,应充分激发教育实践者学习理论的热忱与兴趣,积极提高他们的理论素养,内在地激发他们的教育智慧。作为理论与实践的最终结合点,只有通过他们能动的实践,教育理论才能表现出应有的价值。  所有的教育实践背后都存在着某种理论。轻视或否定理论的人,不是不要理论,而是依自己的理论在行事。目前流行的某些“教育理论”,无视实践者已经拥有的理论,过分地依赖学术理性。  教育理论与实践的结合应是内在的、本原性的,而不是技术性、手段性的,从这一意义上来看,教育理论本来就是与实际相结合的。这一方面表现为教育理论都直接或间接地源于实践,另一方面体现在任何教育实践都有理论的指导,脱离理论的教育实践是不存在的。就后者而言,尽管有些人不承认有理论的指导,其实理论已经在他的长期学习与经验中沉淀了下来,已潜在地作用于他的实践之中。这些轻视或否定理论的人,不是不要理论,只是不要不合己意的理论,是在依自己的理论行事。  就理论源于实践而言,当前流行的一些“教育理论”,无视教育实践者已有的理论积淀,忽视了对教育实践的批判性考察,理论的建构过分地依赖于学术理性。一些研究者在研究教育问题时,从理论到理论、从概念到概念,这虽然保证了教育理论的系统和严密,但在一定程度上却失去了教育实践的根基。所以,理论研究者应着力解决研究方法上存在的问题,克服研究方向上的偏差。尤其是不能一味地关起门来做自己的锦绣文章,而是应更广泛地接触教育实践,更多地从实践中寻找研究课题。(作者单位:山西师大课程与教学研究所)  《中国教育报》2006年4月14日第6版

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多元文化培育学校特色。安庆市以多元的文化载体培育学校特色,努力提高办学实力和品位。怀宁县实验小学倡导“读千古美文,做少年君子”,成为全省知名的经典诵读特色学校。潜山县舒州逸夫小学让梅文化成为学校特色文化,让梅精神成为学校精神。他们种梅树、扎梅根、以物化人;他们办梅展、诵梅诗、以文育人;他们品梅魂、立梅格、实践做人。安庆二中利用班级宣言、励志标语、励志歌曲、励志影片、心灵早餐等多种载体,构建励志型班级文化场,让“我自信,我成才”成为二中学子的人生信条。

2011年教育工作的总体要求是:认真贯彻中央和省委全会精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本、执政为民,按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求,全面落实全国、全省教育工作会议精神,启动实施《中长期教育改革和发展规划纲要》和“十二五”规划,以改革创新为动力,以优先发展为保障,以教育重大发展项目和改革试点为抓手,着力促进教育公平,提高教育质量,进一步提高教育现代化水平和为“八大经济区”建设服务能力,为全面实现《规划纲要》确定的目标任务奠定良好基础。

 最近看到两则关于大学生就业的消息。一则来自中国青年报:劳动和社会保障部信息中心有关负责人在介绍近期就业情况时说,2007年,全国普通高校毕业生数达到495万人,比2006年增加82万人。在近期所有求职人员中,失业人员所占比重为54.3。其中,新成长失业青年占20.5。而在新成长失业青年中,应届高校毕业生占40。

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是用人单位门槛高、待遇差吗?回答同样是否定的。南京举办大型经贸洽谈活动,需要300个意大利语翻译,每人每天报酬1000元———像这样的收入待遇,显然不算低了,而在省内多次招募,适合者寥寥,不得不向北京、上海、广州等地“紧急求援”才勉强凑满数。要说门槛,倒是一些企业的“显规则”。如,要求对所从事的工种“熟练”;再比如,软件外包业务员除了有软件知识,还要具备一定的日语水平等。这些对于刚出校门的大学毕业生而言,似乎有点苛刻,毕竟学生时代很难有熟练工作的经历。但换个角度看,也不尽然。月工资1800美元的葡萄牙语翻译,实际上是为经过一年培训的高校毕业生而定的,软件设计员的日语水平也只要求二级。这对于高校毕业生来说,显然不应该算是高门槛。

二是提升科学研究水平,造就创新人才。高校教师既是教书育人的主体,又是创新研究和社会服务的主体。《规划纲要》强调,要造就一批学科领军人才,大力提高教师教学水平、科研创新和社会服务能力,形成高水平教学和科研创新团队。依托国家科技人才计划、科研和工程项目、重点学科和重点科研基地、国际学术交流和合作项目等,在创新实践中发现人才,在创新活动中培育人才,在创新事业中凝聚人才,是促进人才辈出的重要途径。在政策措施上,《规划纲要》提出,一方面,要创新人才管理和薪酬分配方式,引导教师潜心教学科研,鼓励中青年优秀教师脱颖而出。另一方面,通过实施长江学者奖励计划和国家杰出青年科学基金等项目,为高校集聚具有国际影响的学科领军人才。促进高校创新人才健康成长,关键要营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的环境,形成有利于优秀人才脱颖而出的体制机制,最大限度地激发科技人才的创新激情和活力,提高创新效率,特别是要为年轻人施展才华提供更多的机会和更大的舞台。《规划纲要》对完善体制机制、保障创新人才成长并发挥作用等方面也进行了部署和安排。

21日下午5时许,记者来到新密市第一人民医院骨二科病房,受重伤的学生尚某正在抢救室抢救。尚某的母亲哭泣着说,医院刚刚对孩子做了CT检查,她的颅骨受损严重,“脸都变形了”,大量出血,又加上骨盆骨折,“孩子才16岁,真担心她挺不过去。”另一名重伤学生甄某为头外伤、右下肢开放性骨折,目前正在输血,情况不容乐观。在新密市中医院,学生陈某腿部骨折,颅内出血,情况危重。

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老师们同时提醒家长,在一门考试结束后,要马上带着孩子回家或者到临近的休息点,不要让孩子滞留考场,一是保证孩子的休息,二是避免孩子与其他考生对答案。


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